A.35歲以上
B.45歲以上
C.55歲以上
D.65歲以上
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A.經(jīng)濟(jì)
B.政治
C.文化
D.宗教
A.科研
B.創(chuàng)收
C.教學(xué)
D.招生
A.學(xué)位制度
B.資格制度
C.職稱制度
D.晉升制度
A.初級教育程度人
B.中級教育程度人口
C.各級教育程度人口
D.高級教育程度人口
A.統(tǒng)一性
B.多元性
C.情感性
D.不成熟性
最新試題
從時(shí)間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
伯恩斯坦認(rèn)為,上中層階級子女的社會語言代碼與學(xué)校教育知識之間具有異質(zhì)性。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時(shí),必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
規(guī)模較小的學(xué)校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教育動因論強(qiáng)調(diào)教育對于社會變遷的潛功能。