A.自然組織體系
B.社會組織體系
C.空間組織體系
D.多維組織體系
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A.動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B.靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D.實(shí)體多元性
A.靜態(tài)實(shí)體性概念
B.動態(tài)實(shí)體性概念
C.嚴(yán)密實(shí)體性概念
D.松散實(shí)體性概念
A.顯功能
B.隱功能
C.外功能
D.內(nèi)功能
A.田藤正
B.楊賢江
C.劉慧珍
D.車文博
A.建構(gòu)主義原則
B.互動原則
C.外在化原則
D.工具主義原則
最新試題
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面,來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
布迪厄認(rèn)為,努力型學(xué)科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學(xué)生提供機(jī)會。
在前工業(yè)社會中,生命只被劃分為未成年期和成年期兩個(gè)主要階段。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容,而且還影響到教師的教學(xué)方法。
互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體課堂教學(xué)。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。