A.自然環(huán)境
B.社會環(huán)境
C.人制造的環(huán)境
D.學(xué)校環(huán)境
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.課程
B.環(huán)境
C.大綱
D.課堂
A.自然組織體系
B.社會組織體系
C.空間組織體系
D.多維組織體系
A.動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
B.靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)性
C.規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)性
D.實體多元性
A.靜態(tài)實體性概念
B.動態(tài)實體性概念
C.嚴(yán)密實體性概念
D.松散實體性概念
A.顯功能
B.隱功能
C.外功能
D.內(nèi)功能
最新試題
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時,多數(shù)從個體入手。
從時間跨度上講,教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
在加拿大和美國,女教師的教學(xué)壓力更大,更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科,最初都是在日本創(chuàng)立的。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個體社會化。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。