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社會學之父、法國著名社會學家迪爾凱姆，在創(chuàng)建社會學之初，所使用的學科名稱是“社會物理學”。

教育動因論強調教育對于社會變遷的潛功能。

互動論經常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

美國教育社會學者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產理論”。

有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。

在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產生職業(yè)倦怠。

教育對于經濟增長既有直接貢獻，又有間接貢獻。

教育社會學強調判斷是否構成社會的關鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

伯恩斯坦認為，上中層階級子女的社會語言代碼與學校教育知識之間具有異質性。