A.區(qū)別強化
B.固定比例強化
C.可變比例強化
D.連續(xù)強化
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A.父母讓兒童自我反省,再談出自己的感受
B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來
C.父母用兒童最容易聽懂的言語,來敘述其所看到或聽到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來
A.個別化指導原則
B.可行性原則
C.系統(tǒng)性原則
D.兼顧個人與集體原則
A.語言矯治中,應有計劃地劃分開“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運用”等不同的教學內(nèi)容,逐步進行
B.語言矯治要因人而異,每個人具體的教育計劃決不能有所雷同
C.由于父母不懂得語言矯治的相關知識和技能,因此不宜參與語言矯治工作
D.語言矯治必須是雙向互動的過程,僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者應承認治療是一個漸進過程,而不能企圖加快治療進程
C.治療者對兒童不實施任何限制
D.治療者迅速地承認并反饋兒童表達的感情
A.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性
B.游戲治療安全、愉快
C.游戲治療重過程,不追求結(jié)果
D.游戲治療必須經(jīng)過精心設計
最新試題
()左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
對于學習障礙兒童的干預反應模式包括哪三層干預?()
對年齡稍大一些的()歲兒童,可以采取行為測聽等方法。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
對閱讀障礙兒童進行元認知訓練的三個步驟分別是()。
言語障礙主要有()幾類。
情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。
從()年開始,我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。
制定一份適當?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃,直接關系到個別化教育計劃的成效。