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依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動看到學生的心靈生長和人格進步，獲得職業(yè)尊嚴感和歸宿感。

壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時，尋找方法解決問題，實現個體適應，可以消除壓力。

“地理課堂小組合作學習評價研究”應圍繞預設和完善（）開展研究。

關于“學生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。

從歷史的角度看，關于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。

教師將學生作為平等的公民來對待，并且賦予學生與教師平等對話的權利，師生之間的平等就基本實現了。

作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學為依據，其優(yōu)點是“以行動者為中心”而不是“以行動為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應該成為什么樣的人”而不是“我應該做什么”的問題，體現了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務感。

對自我的不良認知與對挫折的不良認知，均會導致出現認知心理問題，其典型的表現包括（）。

以學生為中心設計教學活動，與對學生進行本質性關懷無關。

古代社會中，對國王的稱謂有很多，下列選項中，把國王尊稱為“法老”的是（）。