A.自身行為
B.他人行為
C.社會(huì)行為
D.集體行為
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A.矯正作用
B.控制作用
C.激勵(lì)作用
D.調(diào)整作用
A.家長(zhǎng)
B.企業(yè)
C.社會(huì)團(tuán)體
D.學(xué)校
A.教育民事法律關(guān)系
B.教育刑事法律關(guān)系
C.教育經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系
D.教育行政法律關(guān)系
A.愛(ài)崗敬業(yè)
B.愛(ài)國(guó)守法
C.終身學(xué)習(xí)
D.教書(shū)育人
A.財(cái)產(chǎn)罰
B.人身罰
C.能力罰
D.申誡罰
最新試題
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
依教育的本性來(lái)說(shuō)，教師的最大成就是通過(guò)自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
下列解釋不正確的是（）。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說(shuō)：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說(shuō)：“咱們來(lái)幫小橘子脫衣服吧，看誰(shuí)做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“好，我來(lái)!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來(lái)。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)，也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對(duì)弱者表達(dá)同情。
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。