A.杜威
B.赫爾巴特
C.泰勒
D.布魯納
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A.課程任務(wù)
B.課程制定者
C.課程設(shè)置的要求
D.課程管理層次
A.布盧姆
B.布魯納
C.杜威
D.凱洛夫
A.知識,智力,能力
B.基本知識,基本技能,基礎(chǔ)性學(xué)力
C.知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀
D.知識,智力,情感
A.基礎(chǔ)型課程
B.拓展型課程
C.知識性課程
D.工具性課程
A.布魯納
B.博比特
C.斯賓塞
D.布盧姆
最新試題
教育改革的核心是課程的改革。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”,屬于課程評價的目的游離評價。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式;目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
將課程視為學(xué)科和教材的定義,將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃;教學(xué)大綱;教科書。