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“勞心者治人，勞力者治于人，治于人者食人，治人者食于人?！狈从沉斯糯逃c生產(chǎn)實(shí)踐相分離和對立的特點(diǎn)。

學(xué)生認(rèn)識與人類認(rèn)識過程明顯不同，下列不是其顯著特點(diǎn)的是

學(xué)生希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等方面的指導(dǎo)，希望教師能與他們一起分擔(dān)痛苦與憂傷、分享歡樂與興奮，這體現(xiàn)了教師的()角色。

教學(xué)大綱是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律有什么聯(lián)系和區(qū)別？

簡述聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》核心精神的基本原則。

教師勞動的個體性主要是由勞動對象是活生生的個體的特點(diǎn)所決定的。

以“教育的多元化”為主要特征的是（）

簡述我國《教育法》規(guī)定的學(xué)生應(yīng)盡的義務(wù)。

進(jìn)入20世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？談?wù)勀愕捏w會。