A、“量”的問題
B、“質(zhì)”的問題
C、學(xué)歷高低的問題
D、隊(duì)伍穩(wěn)定性的問題
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、教師
B、學(xué)生
C、教材
D、校長
A、上級行政命令
B、教育行政法規(guī)
C、學(xué)生的成長
D、教師的教學(xué)
A、盧梭
B、斯金綱
C、裴斯泰洛奇
D、華生
A、接受研究性教育
B、具有專業(yè)職稱
C、經(jīng)驗(yàn)豐富
D、從教歷史悠久
A、多元化
B、封閉型
C、終結(jié)性培養(yǎng)模式
D、劃一培養(yǎng)模式
最新試題
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
關(guān)于“學(xué)生視域下的師德正義”，以下說法不合理的是（）。
關(guān)于“敘事研究的解釋”，含義包括（）。①“敘”就是敘述②“事”就是事件（故事）③“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義④是一種基于情境事件的教育教學(xué)反思
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
從歷史的角度看，關(guān)于中國教育之“無人教育”，以下敘述不正確的是（）。
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
教師要用言行證明自己是優(yōu)等的守法公民，善于良心的自我反省，懂得為正義歡呼，為悲情流淚，對弱者表達(dá)同情。
就社會(huì)而言，道德為幸福的追求提供價(jià)值指引。