A.教師采用情境導(dǎo)入的方法，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣
B.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于冗長(zhǎng)，不利于后面課堂內(nèi)容的跟進(jìn)
C.導(dǎo)語(yǔ)親切自然，對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)具有普遍性
D.該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)充分考慮了課文內(nèi)容、學(xué)生已有的情感體驗(yàn)、心理特點(diǎn)等
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A.教師在課堂導(dǎo)入時(shí)引入了學(xué)生熟悉的作者詩(shī)詞，自然流暢地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣
B.通過(guò)提問(wèn)層層深入，啟發(fā)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容.了解“黔驢技窮”的本質(zhì)
C.學(xué)習(xí)完成以后及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)造句進(jìn)一步鞏固，課堂講解和練習(xí)結(jié)合緊密
D.教師最后的玩笑有點(diǎn)跑題，沒(méi)有體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重
A.教師的板書(shū)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括，并不是唯一答案，對(duì)文意的概括方式可以多種多樣
B.允許學(xué)生有自己的表述.以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和發(fā)散思維能力
C.文意歸納沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生關(guān)注文本，并言之有理就可以鼓勵(lì)
D.當(dāng)課堂發(fā)生類(lèi)似情況時(shí)，教師要予以正確指引，引導(dǎo)這位學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深層理解
A.解題導(dǎo)入
B.激發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入
C.情境導(dǎo)入
D.故事導(dǎo)入
A.小說(shuō)的特點(diǎn)之一就是有引人入勝的故事，教師用小說(shuō)情節(jié)導(dǎo)入，正好切合小說(shuō)的特點(diǎn)
B.導(dǎo)語(yǔ)新奇有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲
C.這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情
D.該教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)充分考慮了學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)
A.“口語(yǔ)交際”注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個(gè)聽(tīng)與說(shuō)互動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)課堂構(gòu)想，就在想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂中“聽(tīng)”和“說(shuō)”的雙向互動(dòng)
B.口語(yǔ)交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)，教學(xué)時(shí)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生去校園里找到春天，看到春天，再進(jìn)行交流，避免了無(wú)話(huà)可說(shuō)或者說(shuō)空話(huà)的情況
C.“說(shuō)”的能力是在“說(shuō)”的實(shí)踐中形成的，而不是靠傳授知識(shí)技能所獲得的，因此在教學(xué)過(guò)程中，要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以要充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上多說(shuō)多練
D.口語(yǔ)交際旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，所以應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的活動(dòng)，如自我介紹、主題演講等
最新試題
在某次“閱讀教學(xué)”的主體研討活動(dòng)中，教師們特別討論了“閱讀教學(xué)”應(yīng)該注意的問(wèn)題。下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?/p>
以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。
某版教科書(shū)《拿來(lái)主義》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“比喻論證”的特點(diǎn)，這段補(bǔ)白屬于教課書(shū)的什么系統(tǒng)？（）
閱讀下面一位語(yǔ)文教師的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，回答下面的問(wèn)題。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入二、介紹作者三、檢查預(yù)習(xí)四、聽(tīng)錄音范讀，把握本詩(shī)的感情基調(diào)。五、模仿錄音，用自己最喜歡的方式自由朗讀。要求：1.讀準(zhǔn)字音。2．思考：（1）這首詩(shī)的主旨是什么？（2）圍繞主旨，詩(shī)歌寫(xiě)了哪幾方面的內(nèi)容？六、整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)，句式整齊，讀起來(lái)激情澎湃，讓我們齊讀課文，感受那份激昂。這回讀要在剛才讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏感和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣。第1節(jié)：明朗、堅(jiān)定的語(yǔ)氣；第2～8節(jié)：悲壯、沉思的語(yǔ)氣；第9～11節(jié)：勸告、警醒的語(yǔ)氣；第12節(jié)：歡快、奮發(fā)的語(yǔ)氣。（開(kāi)頭、結(jié)尾齊讀，2～3節(jié)男生讀，4～8節(jié)女生讀，9~11節(jié)男生讀）七、品讀1．這首詩(shī)意蘊(yùn)豐厚，蘊(yùn)含了深刻的哲理，找出你體會(huì)最深的一句話(huà)談?wù)劯惺堋?．理想是一種看不見(jiàn)也摸不著的東西，很抽象，可本詩(shī)卻讓我們清晰可感，那么作者是用什么形象來(lái)表達(dá)理想的意義呢？這是一種什么樣的修辭方法？這樣寫(xiě)有什么好處？八、誦讀品讀后我們對(duì)這首詩(shī)的含蓄美和韻律美有了更深刻的認(rèn)識(shí)．讓我們選擇自己最喜歡的詩(shī)句進(jìn)行深情誦讀，再次體味理想的內(nèi)涵，感受理想的力量。九、結(jié)語(yǔ)問(wèn)題：這是一位語(yǔ)文教師教學(xué)《理想》一課的教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)認(rèn)真閱讀并作出評(píng)析。
某版教科書(shū)《雷雨》課后有一段文字，介紹了戲劇的分類(lèi)，這段文字屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）
以下哪項(xiàng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)論的研究對(duì)象？（）
某版教科書(shū)《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）
某版教科書(shū)《再塑生命》課文有一段介紹，介紹了文章選自《假如給我三天光明》。這段注釋屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）
初中某教材第三單元第一課課文后寫(xiě)道："研討與練習(xí)一、這篇小說(shuō)寫(xiě)故鄉(xiāng)，主要是寫(xiě)故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫(xiě)了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度？"這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪一個(gè)系統(tǒng)？（）
某教師在學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，發(fā)現(xiàn)里面有很多數(shù)字需要重點(diǎn)識(shí)記，于是進(jìn)行了簡(jiǎn)單總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。