A.教師重在培養(yǎng)學生的書寫能力
B.從辨別字人手，有利于學生理解文章內容，為后面的學習埋下伏筆
C.側重于對字詞的學習，以掃清字詞障礙
D.培養(yǎng)了學生細致的觀察能力和表達能力
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A.這句有問有答，用到了設問
B.將愁緒比作春水，用到了比喻
C.將愁緒夸大為一江春水，用到了夸張
D.愁跟春水有什么關系？這是詞人弄錯了
A.這是一場宴會，美酒與佳肴，歡笑與舞蹈，掩飾著兇險與陰謀；這是一場戰(zhàn)斗，忠誠與背叛，機智和勇氣，演繹出有關生死的驚心動魄；這是一部大片，刀光和劍影，明爭與暗斗，上演著改寫歷史的生死時速；這是一段歷史，成功與失敗，悲壯與蒼涼，訴說著無情與滄桑！這就是中國古代經典歷史故事--《鴻門宴》。
B.請學生欣賞兩首詩：（1）《垓下歌》（項羽）：力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?。?）《大風歌》（劉邦）：大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（解讀詩歌并導入新課）
C.同學們前不久有沒有收看《百家講壇》欄目中王立群老師講的《大風歌》？還記不記得其中的片頭曲？讓我們一起唱一唱這首歌（師生同唱）：望華車，市井奪未央。塵沙起，鴻門巧對王。納賢良，無畏得天下。三章法，垓下定漢疆。大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。（繼而導入課文）
D.大江東去浪淘盡，千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位英雄僅有短短兩句吟唱，便從此名動天下，而他的這兩句吟唱也成為千古絕咱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然義無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
A.讓學生注意體會人物之間的復雜關系
B.讓學生注意語言描寫
C.讓學生注意細節(jié)描寫
D.讓學生分析李陵的人物形象
A.句讀之不知，惑之不解。（《師說》）
B.大王來何操？（《鴻門宴》）
C.微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）
D.村中少年好事者?！肚H》）
A.基于知識積累和生活經驗思考、領悟與闡釋文本意蘊
B.從不同的角度和層面體察、闡發(fā)與評價文本內容或形式
C.引領學生理解古典詩歌內容，體察作者情感
D.引導學生關注作者的語言風格與創(chuàng)作特點
最新試題
某高中語文教師在講授《包身工》一課時，要求學生快速閱讀課文，然后講述包身工的故事。以下對教師的這一做法評述不正確的一項是（）
《普通高中語文課程標準（實驗）》提出：“增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活.學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”這一能力發(fā)展要求側重達成的課程目標是（）
在教學《茶館》一課時，教師為學生播放《茶館》的電影，讓學生對照劇情與課文完成教學。對這一教學資源的分析錯誤的一項是（）
以下關于語文教材的編寫要求，說法不正確的一項是（）
閱讀某位高中語文教師為高中語文課文《再別康橋》一課設計的教學目標：（1）引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋的深深依戀之情。（2）指導學生初步感受詩歌的“三美”。以下對其評析正確的一項是（）
學習詩歌《短歌行》，教師要求學生結合全詩表達的感情，理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睂@一活動分析正確的是（）
某教材在節(jié)選了關漢卿的雜劇《竇娥冤》，并在其課文的背后補充了《元雜劇的折、鍥子和本》，這一內容屬于教科書的哪個系統(tǒng)？（）
學習完魯迅的《記念劉和珍君》后，學生對修辭手法的使用產生了濃厚的興趣，教師引導學生分析常見修辭手法的使用手法及其效果，以下分析有誤的一項是（）
教師在講授完《莊暴見孟子》中“王之好樂甚，則齊其庶幾乎”中“乎”字的用法后，為了幫助學生加深理解，又為其舉了以下例子，其中符合要求的一項是（）
某版高中語文教材設置有“和平的祈禱”主題單元，意在引導學生“沉思戰(zhàn)爭災難，珍愛和平，理解世界人民和平的愿望”。下列不適合選人的作品有（）