A、與申請人不同校
B、與申請人沒有師承關(guān)系
C、與申請人沒有同學(xué)關(guān)系
D、與申請人不是同一個國家人
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A、牽一發(fā)而動全身
B、所有的人必須要移位
C、終身制度
D、保證了每個教授之間是非常簡單的關(guān)系
A、一直不斷的教學(xué)
B、跟在教授的后面
C、鉆政府的空子
D、必須獻身于科學(xué)
A、日本
B、美國
C、中國
D、德國
A、研究的獨立性
B、研究的廣泛性
C、研究的創(chuàng)造性
D、研究的成功
A、科研能力
B、家庭背景
C、個人出身
D、個人口才
最新試題
下列關(guān)于德國中等教育發(fā)展的說法錯誤的是（）
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說：“改革派學(xué)者忽視了以往的經(jīng)驗，特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了；也不知道他們想搞的工作，都曾被他早就闡述過和搞過了。”這里的他指（）
德國19世紀的柏林大學(xué)與17—18世紀新大學(xué)運動中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內(nèi)在聯(lián)系是（）
1983年，美國中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學(xué)校教育的總綱計劃》的是（）
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是（）