A.強化
B.逃避條件作用與回避條件作用
C.消退
D.懲罰
E.分化與泛化
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A.刺激
B.反應(yīng)
C.環(huán)境線索
D.學(xué)習目標
E.態(tài)度
A.試誤
B.頓悟
C.聯(lián)結(jié)
D.效果律
E.完形
A.強化
B.消退
C.懲罰
D.逃避條件作用和回避條件作用
A.獎學(xué)金
B.對成績的認可
C.表揚
D.改善學(xué)習
E.給予學(xué)習和成長的機會
A.接納者
B.處理者
C.加工者
D.記憶
E.作用者
最新試題
根據(jù)認知學(xué)習理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習的實質(zhì)是內(nèi)在的（）。
最早對遺忘進行系統(tǒng)研究，并繪制了遺忘曲線的是（）。
美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習的實質(zhì)在于（）。
在學(xué)習中由幾個能力不同的學(xué)生組成小組共同學(xué)習，并強調(diào)小組之間的互動。這是（）。
有機體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（）。
“殺雞嚇猴”的教育效應(yīng)所反映的現(xiàn)代心理學(xué)理論是（）。
布魯納的學(xué)習過程的第三個階段是（）。
人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，當遇到相類似的刺激也能作出條件反應(yīng)，稱為（）。
個體早期生命中有一個較短暫的對某種刺激特別敏感的時期，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響，這一時期稱為（）
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習材料與學(xué)習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習分為（）