A.課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)
B.放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段
D.教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好
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A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
A.參與式
B.監(jiān)督式
C.放羊式
D.控制式
A.有直接影響
B.有間接影響
C.沒(méi)有影響
D.有一定影響
A.集權(quán)型
B.民主型
C.放任型
D.兼有AB兩種類型
最新試題
當(dāng)教師贊美學(xué)生時(shí)，應(yīng)注重贊美學(xué)生的（）而非學(xué)生的人格。
團(tuán)體動(dòng)力主要是指影響團(tuán)體中個(gè)人行為的（）。
季洛特指出有效的課堂管理策略中最重要的因素是教師的（）。
需求滿足策略是由美國(guó)心理學(xué)家（）提出的。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。
目標(biāo)導(dǎo)向策略是（）提出的。
學(xué)生團(tuán)體中的（）往往具有一些獨(dú)特的人格。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
教師必須察覺(jué)到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。