A.距離的遠(yuǎn)近
B.交往的頻率
C.態(tài)度的相似性
D.個(gè)性的互補(bǔ)性
E.外形特征
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A.成文的正式規(guī)范
B.口頭約定的規(guī)范
C.約定俗成的規(guī)范
D.不成文的非正式規(guī)范
E.潛意識(shí)遵循的規(guī)范
A.項(xiàng)目檢核表
B.評(píng)定量表
C.軼事記錄
D.觀察記錄
A.教師對(duì)學(xué)生的期望
B.教師的情緒狀態(tài)
C.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式
D.教師的教學(xué)方法
E.師生關(guān)系
A.群體成員的人數(shù)
B.對(duì)群體目標(biāo)的贊同
C.對(duì)活動(dòng)的滿意度
D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式
E.和諧的人際關(guān)系
A.班級(jí)
B.幫派
C.小組
D.少先隊(duì)
最新試題
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的（）理論。
贊美并不是不好，若使用正確，仍然具有（）。
教師必須察覺到團(tuán)體行為的（），充分了解學(xué)生在團(tuán)體中的角色。
教師告訴學(xué)生應(yīng)如何切實(shí)調(diào)整其行為的信息是（）。
教師能夠采取一種接納的態(tài)度，與學(xué)生和諧溝通，就能由內(nèi)而外的培養(yǎng)學(xué)生的（）和責(zé)任感。
對(duì)好行為的贊美也可能產(chǎn)生（）。
雷德與華頓伯格將（）視為一個(gè)有機(jī)體。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí)，教師應(yīng)該（）指出使他憤怒的事情，并說(shuō)出他的感受。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的（）。
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是（）。