A.根據(jù)實際安排教學形式
B.幫助幼兒理解加減法含義及認識符號和算式
C.指導幼兒學習列式和運算
D.運用多種方式進行運算練習
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A.教師應向全體幼兒介紹數(shù)學區(qū)，并討論制定必要的規(guī)則
B.使每個幼兒知道數(shù)學區(qū)中都有哪些材料，它們放在什么地方以及如何使用
C.數(shù)學區(qū)的材料應配合教學進度和幼兒興趣，適時予以增加或替換
D.動員幼兒和家長為豐富數(shù)學區(qū)的材料
A.教師的發(fā)問
B.問題提出后應讓幼兒有一短暫時間思考，再請幼兒回答
C.對幼兒的回答教師應有積極反應
D.幼兒未能正確回答可以引導回答等
A.教師不能用同一標準去要求、評價幼兒
B.目標要統(tǒng)一
C.觀察是教師了解幼兒發(fā)展狀況的主要手段
D.要給予兒童必要的指導
A.發(fā)展兒童思維結構
B.讓兒童動手操作
C.聯(lián)系兒童生活
D.重視個別差異
A.運用各種感官感知和比較物體的量
B.尋找和描述物體的量
C.游戲練習
D.排序練習
最新試題
3-4歲的幼兒會把看似圓圓的東西稱作圓，直到五六歲以后才慢慢地對形體進行精細感知。
從根本上說，教育評價的目的不在于鑒別或診斷，而是為了改進今后的工作成效。
專門的數(shù)學教育活動是教育者有計劃，有組織，有目的的組織，全體幼兒參與的數(shù)學教育活動。
行的概念完全是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的，而不是從外部世界得來的。
幼兒的認知結構可能通過教師單方面的“教”而獲得發(fā)展。
行為檢核的觀察方法實施起來較為困難，教師只可以對一名幼兒進行觀察和記錄。
3歲左右的兒童沒有包含觀念，例如他們最初計數(shù)一組物體的數(shù)量時，說不出總數(shù)。
在實踐中要想提高幼兒的數(shù)學素質(zhì)，對教師而言，關鍵是如何將枯燥抽象的數(shù)的概念和運算方法以游戲的方式生動的傳授給幼兒。
大班幼兒已經(jīng)會用條形統(tǒng)計圖對物體進行測量、記錄、統(tǒng)計、推斷，并能用數(shù)字說明。
5~6歲的幼兒不僅能將物體進行不同的分組，也能按物體的外部屬性或內(nèi)部屬性給物體分類。