A、培養(yǎng)輕松、健康的業(yè)余愛好
B、每天堅(jiān)持體育鍛煉
C、自信、自立、自強(qiáng)
D、積極改善人際關(guān)系
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A、行為階段
B、醫(yī)學(xué)階段
C、社會(huì)環(huán)境階段
D、思想階段
A、哥倫比亞大學(xué)學(xué)派時(shí)代
B、耶魯大學(xué)學(xué)派時(shí)代
C、20世紀(jì)70年代
D、南丁格爾時(shí)代
A、整體護(hù)理
B、小組護(hù)理
C、星級(jí)護(hù)理
D、責(zé)任制護(hù)理
A、失落和悲哀
B、否認(rèn)與自閉
C、懷疑和沖擊
D、臨終與死亡
A、親密距離
B、個(gè)人距離
C、社會(huì)距離
D、公眾距離
最新試題
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次（）
威斯曼的瀕死心理階段包括：（）、緩和順應(yīng)階段、衰退惡化階段、瀕死階段。
一定的護(hù)理道德觀念、情感、意志和信念在個(gè)人意識(shí)中的統(tǒng)一，是護(hù)理道德的（）
簡述健康教育的意義。
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是（）
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括：（）、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
護(hù)理系統(tǒng)學(xué)說包括：（）、不完全補(bǔ)償系統(tǒng)、支持教育系統(tǒng)。
患病后的行為反應(yīng)：不采取求醫(yī)行動(dòng)或延遲求醫(yī)、采取求醫(yī)行動(dòng)以尋求親友或醫(yī)務(wù)人員的幫助、躊躇徘徊、（）。
“給患者及時(shí)補(bǔ)充營養(yǎng)和體液，做好基礎(chǔ)護(hù)理，嚴(yán)防感染及壓瘡，盡量滿足于病人的要求”適用于臨終病人心理活動(dòng)的哪一時(shí)期（）
下列哪些是文化的特征（）