A.工人是“社會人”，而并不是單純追求金錢收入的“經(jīng)濟人”
B.企業(yè)中除了“正式組織”之外，還存在著“非正式組織”
C.新型的領導在于通過對職工滿足度的增加，來提高工人的士氣，從而達到提高效率的目的
D.組織的權力等級是自上而下的
E.組織的管理功能具有普遍性，可以不顧及環(huán)境和有關人員的素質(zhì)
F.管理者應客觀地觀察群眾的活動，而不受個人情感的影響
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A.預期社會化
B.繼續(xù)社會化
C.學習和掌握專業(yè)知識和技能
D.認同教師職業(yè)的規(guī)范和價值
E.形成教師的職業(yè)個性
F.內(nèi)化教師職業(yè)的價值
A.強化階級統(tǒng)治
B.培養(yǎng)社會精英
C.實施社會教化
D.承擔不平等生產(chǎn)關系的再生產(chǎn)
A.美國
B.加拿大
C.聯(lián)邦德國
D.澳大利亞
A.產(chǎn)業(yè)結構
B.技術結構
C.勞動力結構
D.生產(chǎn)要素結構
A.教育學的基礎學科
B.社會學的基礎學科
C.社會學的特殊理論學科
D.教育學和社會學的中介學科
最新試題
從時間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會化將伴隨著教師的整個職業(yè)生涯。
1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。
舒爾茨所說的“教育投資”不包括學生放棄的收入。
規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。
人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關系。
教師的學科知識會影響到教師對學生的提問方式。
在加拿大和美國，女教師的教學壓力更大，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
有關教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
教育社會學在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。