A.原始社會
B.農(nóng)業(yè)社會
C.封建社會
D.工業(yè)社會
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A.異質(zhì)結(jié)構(gòu)
B.多權(quán)威結(jié)構(gòu)
C.多中心結(jié)構(gòu)
D.多層次結(jié)構(gòu)
E.同質(zhì)結(jié)構(gòu)
A.社會控制
B.社會調(diào)適
C.社會發(fā)展
D.社會更新
A.觀察法
B.問卷調(diào)查法
C.訪談法
D.實驗法
A.平均預(yù)期壽命
B.青少年的平均身高、體重
C.生育率
D.嬰兒死亡率
E.老齡化程度
F.文盲率
A.教授學(xué)生社會規(guī)范的職責(zé)
B.促使學(xué)生完成“自然人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變
C.社會界定性
D.權(quán)威性
E.系統(tǒng)性
F.可控性
最新試題
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
教育社會學(xué)在解釋教育活動或教育現(xiàn)象時，多數(shù)從個體入手。
教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。
教師的學(xué)科知識會影響到教師對學(xué)生的提問方式。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
有關(guān)教師知識方面的研究表明，教師的專業(yè)知識具有靜態(tài)的特征。
互動主義現(xiàn)象學(xué)認為，知識、真理、能力、智慧以及其他所謂的“客觀現(xiàn)實”，都是社會性建構(gòu)的結(jié)果。