A.滲透性
B.發(fā)展性
C.綜合性
D.主動性
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A.以科學化的研究為基礎
B.具有較堅實的理論基礎
C.具體務實，可操作性強
D.努力跨學科地吸取智慧
A.價值選擇
B.設身處地
C.驗證規(guī)則
D.付諸行動
A.家庭道德、階級道德
B.社會公德、民族道德傳統(tǒng)
C.職業(yè)道德
D.鄰里道德
A.社會行動模式
B.道德認知發(fā)展模式
C.體諒模式
D.價值澄清模式
A.正確的引導
B.初步探究
C.相互交流
D.總結和運用
最新試題
下列選項中，不屬于蘇聯(lián)建國初期（1917一1920年）教育改革的主要措施的是（）
德國20世紀下半葉的《總綱計劃》《漢堡協(xié)定》和“德國統(tǒng)一以來的教育改革”之間的內在聯(lián)系是（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯(lián)通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是（）
下列關于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯誤的是（）
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學，最根本的不同之處是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級管理體制的歷史時期是（）