A.道德認知模式
B.價值澄清模式
C.體諒模式
D.社會行動模式
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.道德思維
B.道德認知
C.道德判斷
D.道德行為
A.《巴特勒教育法》
B.《倫敦政府法》
C.《地方政府法》
D.《就業(yè)和培訓法》
A.以私立學校為主
B.以家庭教育為主
C.以國立學校為主
D.私立學校與國立學校并存
A.專職教師的出現(xiàn)
B.奴隸制國家的形成
C.文字的產生和應用
D.生產力的發(fā)展
最新試題
第二次世界大戰(zhàn)結束后,日本確立了“六三三四”新學制,學制由雙軌制轉變?yōu)閱诬壷?,體現(xiàn)了()
20世紀30年代,歐美國家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育,并把這三個教育思潮統(tǒng)稱為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關于它們的共同特點描述錯誤的一項是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
德國19世紀的柏林大學與17—18世紀新大學運動中的哈勒大學和哥廷根大學,最根本的不同之處是()
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
20世紀50—60年代,日本出現(xiàn)了“應試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學校是“考試地獄”的問題,為解決這一問題,日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
下列關于俄羅斯聯(lián)邦教育管理體制說法不正確的一項是()
下列改革措施不屬于《統(tǒng)一勞動學校規(guī)程》的是()