區(qū)域活動(dòng)開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由地選擇了不同的區(qū)域開始玩游戲，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)一個(gè)人也沒(méi)有。于是說(shuō)：“創(chuàng)想?yún)^(qū)誰(shuí)愿意去玩啊？”可是沒(méi)有人理睬。教師耐心地再次提高了嗓門：
“今天誰(shuí)愿意去玩紙箱啊？”這時(shí)，有一個(gè)幼兒舉手說(shuō)：“我去吧。”接著幾個(gè)幼兒也陸續(xù)地響應(yīng)去創(chuàng)想?yún)^(qū)玩。可是沒(méi)一會(huì)兒創(chuàng)想?yún)^(qū)的游戲就結(jié)束了。見此情況教師就從頭到尾把整個(gè)游戲的過(guò)程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個(gè)人分配了不同的角色，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)想?yún)^(qū)里的“紙箱加工廠”總算順利的開展起來(lái)了。在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)創(chuàng)想?yún)^(qū)里亂成一團(tuán)，跑過(guò)去一看，幼兒們正在玩“開汽車”的游戲呢。當(dāng)看到教師來(lái)了時(shí)，幼兒們又趕緊玩起了紙箱，嘴里卻不停地說(shuō)一點(diǎn)都不好玩。
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幼兒園特色教育活動(dòng)環(huán)境的要素中知識(shí)建構(gòu)要素包括（）
從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。
（）影響著幼兒園的精神風(fēng)貌，對(duì)全園的成人和幼兒都有潛移默化的作用。
某教師針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒提供了不同難度的操作材料，這遵循了（）。
下面關(guān)于幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的說(shuō)法，不正確的是（）。
目前我國(guó)家園合作的形式中，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)管理的主要形式為（）。
下列對(duì)室外游戲場(chǎng)地活動(dòng)說(shuō)明正確的是（）。
特色教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情感要求也可以說(shuō)是特色教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的（）
學(xué)校教育活動(dòng)有各種差別，從形式看有，（）
教師能利用環(huán)境來(lái)激發(fā)和保持幼兒的活動(dòng)積極性，能幫助幼兒利用環(huán)境的條件來(lái)發(fā)展自己，這指的是幼兒教師（）。