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在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

教學反思最集中體現在積極驗證階段。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。

教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產生習得性無助感。

學習是由反復經驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。