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教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。

教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質。

課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

教師是一種專業(yè)化的技術職業(yè)。