單項選擇題在教學中講授“果實”概念時，既選用可食用的，又選擇不可食用的（如棉籽），這樣有利于學生準確地掌握“果實”概念，這運用了（）。
A.正例與反例的配合
B.變式
C.比較
D.直觀性
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1.單項選擇題以下心理學家及其理論匹配不正確的一項是（）。
A.奧蘇貝爾——認知發(fā)現(xiàn)說
B.苛勒——完形一頓悟說
C.托爾曼——認知目的說
D.加涅——信息加工理論
2.單項選擇題在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的（）。
A.促進者和引導者
B.領導者和參謀
C.管理者
D.示范者
3.單項選擇題建構(gòu)主義強調(diào)，知識的特點具有（）。
A.主觀性
B.客觀性
C.普遍適應性
D.永恒性
4.單項選擇題苛勒在研究黑猩猩的學習時采用的實驗是（）。
A.迷箱實驗
B.迷津?qū)嶒?br />
C.疊箱實驗
D.“三座山”實驗
5.單項選擇題程序性教學實際上是（）理論在實踐中的運用。
A.學習的操作性條件作用
B.觀察學習
C.認知學習
D.認知同化
最新試題
學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）。
題型：單項選擇題
看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（）。
題型：單項選擇題
學習過程中，學習者為提高識記效果，盡可能地讓多種感官參與學習，這種學習策略屬于（）。
題型：單項選擇題
一個人根據(jù)自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每天的活動，都要列出一張活動順序表來。這是屬于（）。
題型：單項選擇題
（）強調(diào)學習的主動性和認知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學的最終目標是促進學生對學科結(jié)構(gòu)的一般理解。
題型：單項選擇題
根據(jù)強化的目的和性質(zhì)，強化可分為（）。
題型：單項選擇題
小敏原來很怕生人，上幼兒園后這種行為消失了。按加涅的學習結(jié)果分類，在小敏身上發(fā)生了（）學習。
題型：單項選擇題
充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（）。
題型：單項選擇題
某學生由于進步明顯，老師取消了對他的處分，這種強化方式是（）。
題型：單項選擇題
我國著名心理學家一般把人的學習定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。
題型：單項選擇題