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數(shù)學教學設計的根本是（）

小學數(shù)學教學設計的起點是（）。

一個學生試教時，老師給他的評價是“上了一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課”，這說明這個學生沒有遵循（）。

使用“會用自己選擇的量具測量物體的長度”、“能夠準確計算圓的面積”等語句陳述知識與技能的教學目標，體現(xiàn)出教學目標設計的（）原則。

設計小學數(shù)學教學方案要盡量考慮到小學生“好玩的天性”，這需要遵循（）。

在設計一年級的加法法則教學時，讓學生理解“相同數(shù)位對齊，從個位算起，滿十進一”，這是教學（）。

提出“動作-表象-符號”兒童認知發(fā)展程序的心理學家是（）

布魯納認為，學生學習過程的認知序列是（）

小學數(shù)學的嚴謹性體現(xiàn)在（）。

小學生的數(shù)學活動經(jīng)驗主要來自于（）。