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詩歌的跳躍性使詩歌鮮活而生動，極大地擴展了詩歌的內(nèi)在容量。（）

（）是閱讀能力由低級階段向高級階段發(fā)展的階梯。

語言文字的模糊性加劇了語文教學(xué)內(nèi)容的不確定性。（）

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是封建社會語文教育的啟蒙課本。（）

教讀《茶花賦》時，教師提出這樣一個問題：“課文開頭說畫出一點零山碎水，一人一物都不能畫出祖國的面貌，為什么結(jié)尾卻說畫一朵含露乍開的童子面茶花就可以象征祖國了呢？這是不是自相矛盾呢？”這個問題屬于（）

語文教材具有（）、語文歷練、語言積累和知識擴展的功能。

舉例說明語文教師上課的基本要求。

閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個部分組成，這就是認讀能力、（）、評價能力、（）。

從理論上講，學(xué)生高中畢業(yè)應(yīng)具備的語文能力處于（）

聽說讀寫這四方面能力的發(fā)展總是互相制約的，并且，一般地說，閱讀能力是發(fā)展其他三種能力的先導(dǎo)。