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A.誘發(fā)事件
B.教師自己對(duì)事件的認(rèn)知
C.教師壓力
D.角色沖突
A.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以案例知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主
B.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以默會(huì)知識(shí)居多，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以明確知識(shí)居多
C.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中包含更多的案例知識(shí)和策略知識(shí)
D.初任教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以策略知識(shí)為主，專家教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主
最新試題
師徒制教學(xué)起源于技藝學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，是最早的教育形式之一。
教師專業(yè)發(fā)展的積極性在主要依賴于教育政策。
師徒制教學(xué)有助于資深教師的理性實(shí)踐，把顯性知識(shí)變?yōu)榫}默知識(shí)。
校本教師培訓(xùn)是以學(xué)校為教育基地，針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，充分利用校內(nèi)外各種教育資源，由學(xué)校策劃和組織實(shí)施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動(dòng)。
教育政策對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有規(guī)范和引導(dǎo)的作用。
教師社會(huì)化的完成主要在從教之后，任教學(xué)校是促進(jìn)初任教師社會(huì)化的最重要場(chǎng)所。
預(yù)備階段是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期。
我國的課例研究是在傳統(tǒng)的觀摩教學(xué)、公開課、備課-聽課-評(píng)課等制度的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。
專家型教師的信念系統(tǒng)具有（）特征。
教師以學(xué)校教育代理人身份促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化，以權(quán)威角色促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。