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（）的主要特點是具有提示特性，適合新教師使用。

教師的提問并不是隨意的，而是有一定的方式方法，它們包括（）。

導入要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應(yīng)，這體現(xiàn)了導入的（）。

提綱式教案要特別注意語句的連貫性。

課程導入有多種方法，其中溫故導入法適用于導入前后連貫性和邏輯性較強的知識內(nèi)容。

為了讓學生理解課文中的“類比法”，劉老師設(shè)計的教學目標是“用自己的話解釋類比法”“找出課文中運用類比法的句子”。這說明教學目標應(yīng)該（）。

在編寫教案時，要能把教學過程自然地敘述出來，把各種問題的設(shè)計與提出自然地展現(xiàn)出來，內(nèi)容之間的銜接也要能自然地把握好。這說明編制教案要遵循（）。

教師在導入《吶喊（自序）》一文的學習時，先讓學生猜魯迅的作品：拜年（猜魯迅的短篇小說名）——《祝福》；老家（猜魯迅的短篇小說名）——《故鄉(xiāng)》；出師未捷身先死（猜魯迅的作品名）——《野草》；大聲疾呼（猜魯迅的作品名）——《吶喊》，由此引入新課的學習。這種課堂教學引入方式屬于（）。

說課評價的主體不包括（）。

數(shù)學課堂上，吳老師講完“三角形全等的判定”后，進行課堂練習鞏固知識點，并讓趙明同學上講臺做題。趙明同學板書十分規(guī)范，解答過程詳細、正確。吳老師微笑地夸贊：“小明真棒！其他同學也要注意三角形全等的判定方法和書寫格式。”上述教學案例中，吳老師采用了（）手段。