A.奧古斯丁
B.昆體良
C.德謨克里特
D.西塞羅
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A.烏克蘭教育科學研究所
B.帕夫雷中學
C.伊頓中學
D.基輔師范學院
A.奧古斯丁
B.柏拉圖
C.杜威
D.馬卡連柯
A.增強專業(yè)技能
B.普及教育
C.軍事政治擴張的需求
D.傳播科學知識
A.部屬學校
B.縣立學校
C.文科中學
D.實科學校
A.自然教育為中心
B.兒童為中心
C.自然為中心
D.個性為中心
最新試題
20世紀50—60年代，日本出現了“應試教育”占統(tǒng)治地位，人們抱怨學校是“考試地獄”的問題，為解決這一問題，日本進行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點的是（）
1931年蘇聯通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
1976年，在聯邦德國，一名即將畢業(yè)的師范院校學生不可能做到的是（）
下列關于杜威的教育目的論，描述正確的一項是（）
“正式把確立全國性中小學課程標準作為一項重要任務，要求每州的教改計劃都要包括課程內容標準的建立內容?！边@一規(guī)定出自美國的（）
蘇聯自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）
為了滿足國家建設的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題，1931年蘇聯通過了《關于小學和中學的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯教育改革與發(fā)展國民教育的綱領性文件。對于這個文件評價不正確的是（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
1983年，美國中小學教育質量調查委員會提出《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》的報告，這個報告也是美國戰(zhàn)后第三次課程改革的開端，但該運動也引起了一些新的問題，其中不包括（）
蘇聯在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）