A．思維方式
B．研究范式
C．定性研究
D．定量研究
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A.教育社會制度條文
B.教育社會制度內(nèi)容
C.教育社會制度條例
D.教育社會制度條件
A.教育社會物質(zhì)設(shè)施的性質(zhì)
B.教育社會物質(zhì)設(shè)施的特征
C.教育社會物質(zhì)設(shè)施的內(nèi)容
D.教育社會物質(zhì)設(shè)施的方式
A.第一次產(chǎn)業(yè)
B.第二次產(chǎn)業(yè)
C.第三次產(chǎn)業(yè)
D.第四次產(chǎn)業(yè)
A.35歲以上
B.45歲以上
C.55歲以上
D.65歲以上
A.經(jīng)濟(jì)
B.政治
C.文化
D.宗教
最新試題
教師的學(xué)科教學(xué)法知識會影響到教師的教學(xué)設(shè)計以及具體課堂教學(xué)。
社會學(xué)和教育社會學(xué)這兩個學(xué)科，最初都是在日本創(chuàng)立的。
教師的學(xué)科專業(yè)知識不僅影響著教師的教學(xué)內(nèi)容，而且還影響到教師的教學(xué)方法。
美國教育社會學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
1979年，伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
布迪厄發(fā)現(xiàn)，出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進(jìn)步慢的特征。
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
社會學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。