A.二級重聽
B.一級重聽
C.二級聾患者
D.一級聾患者
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A.低視力
B.盲
C.近視
D.色盲
A.特殊教育的綜合化趨勢
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A．隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B．設(shè)立中心安置形態(tài)
C．對口活動的安置形態(tài)
D．輔導(dǎo)教師項目的安置形態(tài)
A．集體教學(xué)活動
B．分組教學(xué)形式
C．集體教學(xué)重點關(guān)注形式
D．個別輔導(dǎo)形式
最新試題
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。
對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)？（）
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
（）左右的耳聾兒童有一個聾或重聽的父或母。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
全納教育主要是針對特殊教育兒童實行隔離教育提出來的，它是一種國際的教育思潮，是（）世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。
溝通障礙兒童在人際交往與社會適應(yīng)中會遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
情緒行為障礙的評估方法包括（）。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。