A.特殊教育的綜合化趨勢
B.全納性的一體化融合教育
C.回歸主流的一體化融合教育
D.特殊教育的現(xiàn)代化
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A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持
B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育
C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育
D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育
A.隨班就讀與個別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)
B.設(shè)立中心安置形態(tài)
C.對口活動的安置形態(tài)
D.輔導(dǎo)教師項目的安置形態(tài)
A.集體教學(xué)活動
B.分組教學(xué)形式
C.集體教學(xué)重點關(guān)注形式
D.個別輔導(dǎo)形式
A.目標(biāo)分層法
B.目標(biāo)分期法
C.目標(biāo)分類法
D.目標(biāo)分析法
A.科學(xué)性
B.發(fā)展性
C.可行性
D.針對性
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最新試題
通常我們說的言語指的是()。
全納教育主要是針對特殊教育兒童實行隔離教育提出來的,它是一種國際的教育思潮,是()世紀(jì)末期重要的國際教育思潮。
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過()。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有()等形式。
言語障礙主要有()幾類。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
溝通障礙兒童的障礙類型不同,其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
對于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()