A.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方
B.日常生活中教師不要靠近腦癱孩子
C.在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童
D.讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.特殊兒童發(fā)展的全面性原則
B.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則
C.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則
D.特殊兒童與正常兒童的融合性原則
A.當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣
B.特殊兒童的特點(diǎn)
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)
D.師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念
A.中小學(xué)校
B.社區(qū)
C.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)
D.單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)
A.隔離法
B.塑造法
C.消退法
D.代幣制
最新試題
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為()。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃,直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
對(duì)于學(xué)習(xí)障礙兒童的干預(yù)反應(yīng)模式包括哪三層干預(yù)?()
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
從()年開(kāi)始,我國(guó)在15個(gè)縣市開(kāi)展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
在超常兒童教育中,教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
除了構(gòu)音發(fā)音困難,發(fā)展性語(yǔ)言障礙也在學(xué)校比較常見(jiàn)。
()左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽(tīng)的父或母。