A.生活和社會(huì)適應(yīng)
B.人際交往
C.升學(xué)擇業(yè)
D.學(xué)習(xí)
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A.勞動(dòng)結(jié)果豐富多樣
B.學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)過程
C.勞動(dòng)任務(wù)的多樣性
D.勞動(dòng)對(duì)象存在差異
A.監(jiān)護(hù)
B.管理
C.教育
D.保護(hù)
A.行為選擇的評(píng)價(jià)作用
B.行為結(jié)果的評(píng)價(jià)作用
C.行為選擇的指導(dǎo)作用
D.行為過程的監(jiān)控作用
A.上位法服從下位法
B.一般法優(yōu)于特殊法
C.下位法服從上位法
D.特別法優(yōu)先于一般法
A.評(píng)定功能
B.分析反饋功能
C.導(dǎo)向功能
D.預(yù)測(cè)功能
最新試題
作為德性的師德，它的涵義包括（）。①以德性倫理學(xué)為依據(jù)，其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么（Being）而不是做什么（Doing）的問題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問題，體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是，可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要關(guān)注思維品質(zhì)、考查思維過程。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說：“咱們來幫小橘子脫衣服吧，看誰做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說：“好，我來!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
教師角色偏離表現(xiàn)為（）。
依教育的本性來說，教師的最大成就是通過自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步，獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
以下不屬于“角色技能”的是（）。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過度壓力。
壓力源可以分為（）。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
“以知識(shí)為本”使教育異化為記憶和訓(xùn)練內(nèi)容。