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制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃；教學(xué)大綱；教科書。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

地方課程將國(guó)家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

美國(guó)學(xué)者斯克里文主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的目的游離評(píng)價(jià)。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開設(shè)必修課。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。