A.培根
B.夸美紐斯
C.赫爾巴特
D.斯賓塞
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A.整體性原則
B.研究性原則
C.遷移性原則
D.生理適宜性原則
A.課程的價(jià)值
B.課程的根本目的
C.課程的主要任務(wù)
D.可運(yùn)用的課程資源
A.強(qiáng)制性
B.普遍性
C.基礎(chǔ)性
D.科學(xué)性
A.評價(jià)的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果
B.評價(jià)應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果
C.應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度
D.評價(jià)的重點(diǎn)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上
A.教科書
B.教學(xué)計(jì)劃
C.參考書
D.講義
最新試題
地方課程屬于二級(jí)課程,只能開設(shè)必修課。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性;普通性;基礎(chǔ)性。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語,始于教育家洛克。
CIPP評價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
在我國,課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計(jì)劃;教學(xué)大綱;教科書。
課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。