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A．蘇聯(lián)心理學(xué)家
B．美國(guó)心理學(xué)家
C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家
D．英國(guó)醫(yī)生
A．強(qiáng)化
B．懲罰
C．逃避條件作用
D．消退
A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物
B．積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化
C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化
D．強(qiáng)化和懲罰
A．獲得
B．消退
C．分化
D．泛化
最新試題
奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。
教師告訴學(xué)生，如果在課堂上小聲講話將失去課間休息的時(shí)間，這種消除不良行為的方法是（）
學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。
小學(xué)生因上課專(zhuān)心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專(zhuān)心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）。
根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（）。
布魯納的學(xué)習(xí)過(guò)程的第三個(gè)階段是（）。
認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。
哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（）
提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是（）。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為（）