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新生兒最初的“社會(huì)性”如體態(tài)和反射反應(yīng)被父母用社會(huì)行為解釋，或根據(jù)自己的行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行糾正。（）

問題的表征是和邏輯思維、獨(dú)立思考、（）聯(lián)系更多的一種高級(jí)的言語(yǔ)形態(tài)。特點(diǎn)是以自己的思想活動(dòng)作為思考對(duì)象。

社交能力包括（）和技能，兒童運(yùn)用它們來處理其一生中所要面對(duì)的很對(duì)選擇、挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

專業(yè)人員應(yīng)表現(xiàn)出移情、溫暖、尊重、接受。這些是指導(dǎo)兒童社會(huì)性發(fā)展的情感維度的所有方面。（）

文文終于明白隔壁的叔叔雖然留了長(zhǎng)頭發(fā)，但他仍然是“叔叔”，而不是變成了“阿姨”。這表明文文獲得了性別（）。

（）是對(duì)兒童的行為和為人作出的非判斷性評(píng)價(jià)。

在友誼體系中，處于層次（）的兒童想要交朋友的愿望非常強(qiáng)烈，他們都關(guān)系自己的愿望能否被滿足，而不考慮做什么去使其他兒童高興。

社交能力各個(gè)方面的發(fā)展都有一定的順序，其中包括自我調(diào)節(jié)、同情心、（）自我概念、同伴認(rèn)可，等。

嬰兒一出生就能看清楚。（）

客體替代（如將香蕉假裝為電話）、假裝屬性歸因（如假裝一個(gè)干的桌子是濕的）和（）（如假裝玩具熊的頭上有一頂帽子）是假裝的三種基本形式。