A、校本課程開(kāi)發(fā)
B、校本教學(xué)研究
C、校本管理研究
D、校本培訓(xùn)研究
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A、有一個(gè)主題
B、敘事形成的報(bào)告成為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文
C、敘事研究不是簡(jiǎn)單的記錄生活，而是觀察與思考生活
D、教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”
A、教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程
B、是一個(gè)不斷深化的過(guò)程
C、在我國(guó)已完成
D、教師的專業(yè)化程度已高于其他任何行業(yè)
A、教師的經(jīng)驗(yàn)被其他教師否定
B、按照經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，最后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有完全解決問(wèn)題
C、經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也有解決不了的問(wèn)題，需要借助“他人的經(jīng)驗(yàn)”
D、家長(zhǎng)為教師出難題
A、國(guó)家
B、地方
C、學(xué)校
D、家長(zhǎng)
A、教育專家
B、教研人員
C、大學(xué)研究人員
D、學(xué)校骨干教師
最新試題
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。
中學(xué)生心理減壓的基本方法包括（）。①破冰，融洽氣氛、建立關(guān)系②認(rèn)知調(diào)節(jié)③建立自信④價(jià)值澄清⑤促進(jìn)溝通⑥想象與放松⑦其它
小課題研究結(jié)題報(bào)告中“研究結(jié)果與成效”要求敘述的是（）。①完善后的解決問(wèn)題的方案②成果作品分類、名稱及交流情況③教育（或教學(xué)）效果及教師和學(xué)生的收獲④研究過(guò)程
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說(shuō)：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說(shuō)：“咱們來(lái)幫小橘子脫衣服吧，看誰(shuí)做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“好，我來(lái)!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來(lái)。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
下列解釋不正確的是（）。
從歷史的角度看，關(guān)于中國(guó)教育之“無(wú)人教育”，以下敘述不正確的是（）。
古代社會(huì)中，對(duì)國(guó)王的稱謂有很多，下列選項(xiàng)中，把國(guó)王尊稱為“法老”的是（）。
“地理課堂小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”應(yīng)圍繞預(yù)設(shè)和完善（）開(kāi)展研究。
客觀地說(shuō)，在教育界已經(jīng)對(duì)無(wú)人教育進(jìn)行深刻反省的今天，我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無(wú)人化”傾向，要做到（）。①在教育過(guò)程中，避免表面上將人擺在目的性位置，悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)④對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷