單項(xiàng)選擇題在學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》時(shí)，教師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生課下收集愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，第二天在課堂上朗讀展示。第二天學(xué)生們朗讀了艾青的《我愛(ài)這土地》、郭沫若的《爐中煤》等，課堂反映非常好。對(duì)這位教師的作業(yè)布置，以下評(píng)價(jià)不正確的是（）。

A.該教師的作業(yè)布置能夠聯(lián)系課堂內(nèi)外，注重知識(shí)的積累
B.擺脫了單純的課后習(xí)題形式，增加了作業(yè)的趣味性
C.強(qiáng)調(diào)合作精神，能夠培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力
D.喚起學(xué)生做作業(yè)的積極性，提高語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)效性


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1.單項(xiàng)選擇題某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)某版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第六單元的“話(huà)說(shuō)千古風(fēng)流人物”這一綜合性學(xué)習(xí)課題時(shí)，另辟蹊徑，從挖掘地方文化資源出發(fā)，要求學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)傳承下來(lái)的“風(fēng)流人物”及其故事或詩(shī)文，并且引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面途徑去探索、搜集或發(fā)現(xiàn)：一是根據(jù)地名特點(diǎn)去尋訪(fǎng)、探究；二是根據(jù)地方文化檔案館或地方志去查找：三是采訪(fǎng)地方文化專(zhuān)家或老人，打聽(tīng)有關(guān)傳說(shuō)或記載。對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)，教師要求學(xué)生利用課余時(shí)間（節(jié)假日或放學(xué)后）完成。對(duì)這位教師的做法，評(píng)價(jià)不合適的是（）。

A.能夠重視實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生將課外知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)
B.做到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)“溝通”課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源
C.這位教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生的策劃組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力
D.該教師的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于寬泛，沒(méi)有切實(shí)考慮學(xué)生的能力和課余時(shí)間

2.單項(xiàng)選擇題某教師閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，寫(xiě)了一段關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)資源的理解，其中不正確的一項(xiàng)是（）。

A.教師要樹(shù)立正確的課程資源觀(guān).重視生活中課程資源的開(kāi)發(fā)
B.方言俗語(yǔ)、自然風(fēng)光不能成為語(yǔ)文課程資源
C.教師應(yīng)借助生活中的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
D.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘課程資源，自主學(xué)習(xí)

3.單項(xiàng)選擇題從教學(xué)評(píng)價(jià)的作用來(lái)看，下列哪項(xiàng)是教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的功能？（）

A.診斷功能
B.反饋功能
C.激勵(lì)功能
D.發(fā)展功能

5.單項(xiàng)選擇題教師在講授《社戲》一課時(shí)，先讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)的情況，這是下列哪種評(píng)價(jià)方式？（）

A.形成性評(píng)價(jià)
B.診斷性評(píng)價(jià)
C.總結(jié)性評(píng)價(jià)
D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

最新試題

某教師閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)其基本理念有以下看法，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某版教科書(shū)在《濟(jì)南的冬天》一文課后有一段對(duì)老舍先生的介紹，這屬于教科書(shū)中的什么系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

在教學(xué)某版教材初中語(yǔ)文課文《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道題目：“從課文中找出能表現(xiàn)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子。”以下對(duì)其設(shè)計(jì)意圖分析正確的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

學(xué)習(xí)完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，教師對(duì)其重要內(nèi)容進(jìn)行了回憶總結(jié)，其中總結(jié)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教師閱讀完《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》后，對(duì)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的思路的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某位初中語(yǔ)文教師在教學(xué)《最后一課》時(shí)，設(shè)計(jì)的一則作業(yè)設(shè)計(jì)：一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫(huà)這一感人形象的？請(qǐng)結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會(huì)。1．我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頇繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么？）3．忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲--他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說(shuō)，“我--我--”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫(xiě)了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（請(qǐng)你用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。）三、以韓麥爾先生為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)課文中從“上課”到“下課”部分的內(nèi)容。四、課文中韓麥爾先生說(shuō)：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙?！边@句話(huà)有什么深刻含義？你對(duì)自己的母語(yǔ)有什么新的認(rèn)識(shí)？以下對(duì)這則教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖分析說(shuō)法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

以下是某教師對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)作用的認(rèn)知，其中錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某版教科書(shū)《故宮博物館》課文后面有一段文字“斗拱，我國(guó)傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)建筑中的一種支撐構(gòu)件。額枋：額，匾額；枋，兩柱之間起聯(lián)系作用的橫木，斷面一般為矩形?！边@屬于教課書(shū)的什么系統(tǒng)？（）。

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某教材課文《海燕》的注釋寫(xiě)道“本文由戈寶權(quán)根據(jù)俄文版《高爾基全集》翻譯，編入課本時(shí)做了修改。《海燕》是高爾基在1901年3月寫(xiě)的‘幻想曲’《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為‘海燕之歌’“這段文字屬于語(yǔ)文教科書(shū)的哪個(gè)系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題

某版教科書(shū)《真正的英雄》課后有一段補(bǔ)白，介紹了“學(xué)習(xí)快讀”的特點(diǎn)。這段補(bǔ)白屬于教科書(shū)的什么系統(tǒng)？（）

題型：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題