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教師角色的心理沖突之一為教師勞動(dòng)的（）與協(xié)作性的矛盾。

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

教師的（）就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。

教師人格

（）指以少數(shù)學(xué)生為對象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

教師的威信來自兩個(gè)方面，一方面是自然權(quán)力，即教師的身份地位帶來的威信；另一方面是（）。

反思性實(shí)踐

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。

教師的角色形成

教師威信的內(nèi)容包括（）。