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教師對(duì)學(xué)生的期望是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效應(yīng)，取決于（）。

從本質(zhì)上講，教師的威信是具有積極肯定意義的（）的反映。

分析教師的成長階段，說明通過哪些途徑可以促進(jìn)教師的成長與發(fā)展。

教師的威望是由其資歷、聲望與（）、（）等決定的。

教師角色形成的過程有三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、（）階段和（）階段。

一般來說，專家教師認(rèn)為教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動(dòng)中（）所決定的。

學(xué)生喜歡的教師特征。

教師成長的策略包括系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)（）和（）自覺的科學(xué)研究。

（）等人1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。

以下關(guān)于專家一新手比較研究說法錯(cuò)誤的是（）。