A、課程是知識
B、課程是經(jīng)驗(yàn)
C、課程是活動
D、課程是生活本身
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A、客觀法、活動分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法
B、活動分析法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法
C、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法、客觀法、活動分析法、實(shí)驗(yàn)法
D、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)分析法、信息加工法、主觀法、經(jīng)驗(yàn)法
A、20世紀(jì)70年代末
B、20世紀(jì)80年代
C、20世紀(jì)90年代
D、20世紀(jì)末21世紀(jì)初
A、科學(xué)性、操作性、基礎(chǔ)性、適用性
B、普遍性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
C、科學(xué)性、思想性、基礎(chǔ)性、適用性
D、科學(xué)性、思想性、強(qiáng)制性、適用性
A、課程標(biāo)準(zhǔn)
B、課程計(jì)劃
C、教材
D、教科書
A、國家課程
B、地方課程
C、學(xué)校課程
D、基礎(chǔ)型課程
最新試題
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面:對學(xué)生的研究、對社會的研究;對學(xué)科的研究。
目的游離評價(jià)模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價(jià)模式。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性;普通性;基礎(chǔ)性。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
地方課程屬于二級課程,只能開設(shè)必修課。
課程評價(jià)的主要模式有目標(biāo)評價(jià)模式;目的游離評價(jià)模式和C、IPP評價(jià)模式。
課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性。