A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
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A、泰勒目標(biāo)評價模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價模式
C、CIPP評價模式
A、對經(jīng)濟(jì)的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會學(xué)
A、信度
B、效度
C、實用性
D、區(qū)分度
A、社會
B、設(shè)計者
C、社會、知識和兒童
D、政治、經(jīng)濟(jì)和文化
最新試題
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個方面：對學(xué)生的研究、對社會的研究；對學(xué)科的研究。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。