A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會學(xué)
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A、信度
B、效度
C、實用性
D、區(qū)分度
A、社會
B、設(shè)計者
C、社會、知識和兒童
D、政治、經(jīng)濟和文化
A、人文主義課程觀
B、科學(xué)主義課程觀
C、知識本位課程觀
D、能力本位課程觀
A、課程是知識
B、課程是經(jīng)驗
C、課程是活動
D、課程是生活本身
A、客觀法、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法
B、活動分析法、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法
C、主觀法、經(jīng)驗法、客觀法、活動分析法、實驗法
D、實驗法、文獻分析法、信息加工法、主觀法、經(jīng)驗法
最新試題
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有獨特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
課程評價既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。
各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進程的總和是課程。