A、課程內(nèi)容
B、課程計劃
C、課程目標(biāo)
D、課程設(shè)計
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A.課程結(jié)構(gòu)
B.課程目標(biāo)
C.課程實施
D.課程評價
A、對于課程的界定，各類教育學(xué)著作的說法并不一致
B、課程改革問題日益為人們所重視，成為當(dāng)代教育改革的核心
C、在我國教育史上，課程一詞始見于唐宋時期
D、將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點
A、科目
B、知識
C、跑道
D、講授
A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
最新試題
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。
教育改革的核心是課程的改革。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。