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課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式;目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則;生理適宜原則。
從課程制定者或管理制度層次,課程類型分為國家課程;地方課程;學(xué)校課程。
基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的,以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。
課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性。
首次提出“隱性”課程的是杜威。
教學(xué)計(jì)劃的核心問題是課程的設(shè)置。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。