A、學(xué)科課程
B、顯性課程
C、選修課程
D、綜合課程
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A、活動中的綜合課程
B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程
C、學(xué)科本位的綜合課程
D、社會本位的綜合課程
A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的
A、學(xué)生會
B、班級
C、小組
D、團(tuán)委
最新試題
制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。
CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。
教科書的使用對象是教師。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性、靈活性和發(fā)展性。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
課程設(shè)計是根據(jù)課程設(shè)計的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。
在我國，課程具體表現(xiàn)是教學(xué)計劃；教學(xué)大綱；教科書。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。